第七週：學校本位課程領導模式之行動研究與省思

首先，行動研究以Lewin的觀點，是一種循環步驟：「規劃—行動—觀察—反省」，立基於所關注之「價值性」的教育問題，展開一連串蒐集有效資料，建構、反省、探究、批判所關注的議題。基本上，先從教師本身的心理狀態先做改變，進而影像到整個生活的空間。
內文指出，建構學校本位課程發展的磨是有下列幾項：
（一） 進行學校課程發展設計的SWOTS分析
建立整個教育網絡，幫助教師瞭解自己所任教的課程，在學生縱與橫的學習環節中，扮演著如何的角色，並大方向的整理出學校整體觀，進而擬出充分的課程藍圖。
（二）課程發展設計的緣起分析
緣起連結著「價值」，這價值是本於學校、本於社區，最後則是連結於學生個體的全人發展。
（三）確認關鍵能力分析
八大智慧可加強學生對於掌握「模組」的概念更敏銳，這八大智慧各有所重，其內在價值更可做為學生個人的優勢價值之一
（四）連結七大學習領域融入主題分析
主題內涵為八大智慧，連結於七大領域，藉著學生可經驗的生活是件與社會議題，將各學習單元統整為有意義的教材單位，，已進行一系列的教學活動
（五）發展創意教學的課程與教學活動設計分析
運用經驗統整、社會文化統整以及知識的統整，設計七大學習領域的教學目標，並由之發展成為教學活動，如此將會使課程發展與教學實施更為所本，更讓人更加的明其所由。

整體而言，個人認為學校本位發展從理論從上往下看來，「課程設計」是其中非常重要的一環，藉由抓住核心之教育價值，連結八大智慧與七大學習領域，所發展出的課程，也因此，我會思考，這其中教師「專題製作」的能力實在是一個很重要的能力，也因此在往後的師資培育中，是否原屬新聞學或廣告學之「專題專案擬定與製作」的這個部分，可以考慮納入往後師資培育的訓練課程中。