我看這篇文章的重點比較放在「功能」的方面，畢竟這機構是比較不同的東西：
一、發展校長領導技巧：
氛圍「校長準備」「校長導入」「校長工作的強化」「新增校長技巧」，以溫故知新的立場而言，先強化工作的部分，在發揮校長原本才能和個性上的優勢部分，來發展新的技巧
二、提供校長設計和監督自己的責任
進修校長可藉由回顧課程來再一次檢視自己的能力，並以校長資格檢定制度（NPQH）來檢定新任校長，並再一次確認其校長角色所需的知能
三、師傅經驗的傳承
成功校長的辦學經驗一對一的傳承，來交換心得經驗和實務智慧，以累積新任校長之現場智慧
四、新任校長在職進修（LPSH）
幫助新任校長反省及聚焦現場的實務領導，設定新的個人目標作為下一階段的專業發展
五、問題導向的學習
問題導向的學習方式能激發校長們的團隊工作與創意，並提供一套清晰且核心之專業架構來支持並發展他們的專業課程
六、讓校長及校園領導人士瞭解其已有的成就
頒發獎項予參與成員，獲獎人士並會於校友網路上刊登該訓練課程的貢獻與收穫
七、建立明晰的校長標誌
建立一個清晰的校長圖貌做為校長導入、品質確定，並提供有志者明確且清晰的校長生涯里程碑
八、網絡化的學校領導人
建立國內校長及學校領導人士第一時間的互動網路，並強化國際間彼此連線
九、支持校長的生涯發展
與其他社會領域作一密切連結，如地方政府發展協會、發展代理機構等，藉由外圍團隊的忠告或提議，來調整教育工作者於教育事務的腳步與角色
十、建立世界級的教育服務，提供一國際性的觀點
建立圖徽性的標誌，透過強而有力的連線，建立國際化校際領導網路地圖，交換討論實務經驗，並舉辦國際化的學術會議與討論會
十一、 步步為營的引導和國內相關議題之討論
引導並建立國內學校領導的討論機制，如公立與私立學校間的對話機制，將最佳的領導圖像，放在「學校本位」「地區/國際」「網路」等區塊，製作一系列學校領導講座與會議，來提供高品質的貢獻
十二、 發展目標領導策略在關鍵教育優先區
將政府一系列教育重點目標實施於特定教育優先區塊
十三、 領導之專題研究
提供優質且high level的研究成果，將成果傳播，以回饋並促進學校層面的教育成效
2008年11月25日 星期二
第三週：Blair sends heads back to college讀後心得
『一所培育未來校長人選的新興學院已然誕生！！』英國首相Tony Blair如此宣布道，他於倫敦的一場會談裡向著五百位新任校長表示關於國立校際領導學院的新願景－－截至2000年底，學院將會推出關於國定校長專業資格之一連串課程，屆時在英格蘭及威爾斯將會有超過4000位現任教師蒙受其惠，而這些課程也將會是未來校長的必備要項。
「我們目前的頂尖校長群都非常卓越，但我們需要更多這樣的人才，一般而言績優企業、軍隊警察團隊以及其他公共部門，都積極投資其高層經理人士及資深管理人員，但比對校長培育這個區塊，似乎僅僅維持其人事所需水平而已」
然而Shadow區教育主秘David Willetts對這計畫提出不同的聲音：
「有越來越多的證據顯示，目前相關三大區塊：National Professinal Qualification for Headship、the Headlamp scheme for new heads以及the Leadership Programme for serving headteacger已經給予教師太多壓力，以致於牠們無法進一步從事相關進修的機會」
「我們目前的頂尖校長群都非常卓越，但我們需要更多這樣的人才，一般而言績優企業、軍隊警察團隊以及其他公共部門，都積極投資其高層經理人士及資深管理人員，但比對校長培育這個區塊，似乎僅僅維持其人事所需水平而已」
然而Shadow區教育主秘David Willetts對這計畫提出不同的聲音：
「有越來越多的證據顯示，目前相關三大區塊：National Professinal Qualification for Headship、the Headlamp scheme for new heads以及the Leadership Programme for serving headteacger已經給予教師太多壓力，以致於牠們無法進一步從事相關進修的機會」
第二週：問題導向學習法語反思學習法在校長學習之應用
本文在於就著「問題導向學習法」與「反思學習法」，在知識統整的架構之下，進行「校長培訓」「校長專業成長」「校長實務能力」「校長學校經營」等研究區塊之深入探討，同時也提供一個切入方向，來深化這些面向的討論。一方面藉著解決問題的過程來學習應有的知識和觀念，另一方面也互補地經由問題的情境，練習一系列「發掘問題、分析問題、解決問題」的歷程，如此建立起校長獨立思考與自我學習的能力，來帶領大家一同經營一所更為優質且不斷成長的學校。在文章裡，作者更舉出以「問題導向」及「反思學習」為內涵，以問題本位、目標導向、知識管理、校長領導、反省思考、創新經營、創意學校等育成區塊，來拼圖描繪出優質校長育成的規劃參考。
2-1 Schools struggle to find headteachers心得
有份調查研究發現，將近五分之一英格蘭和威爾斯的學校無法招募到合乎資格的候用校長人選。委託這份報告之全國校長協會呼籲，這警訊不啻提醒政府要開始正視校長短缺的危機，全國校長協會總秘David Hart表示，這問題不僅在於校長待遇不夠吸引新一批的人才，而且校長職務一般也是被認為負擔沈重的。
國小校長缺的問題比國中更嚴重，許多學校甚至無法擬出合乎格式的校長候用清單，只有三成學校於面試時能網羅到五位以上的應試人，有的學校甚至連三位都湊不足。倫敦區的國小校長慌情況尤重，單單只有15%的學校能張羅到五位以上的校長候選人。也因為如此，當週四首相向著一批校長致詞時，呼籲大家都能夠支持政府提高教師待遇的改革，這其中也包括校長未來待遇的調整。
國小校長缺的問題比國中更嚴重，許多學校甚至無法擬出合乎格式的校長候用清單，只有三成學校於面試時能網羅到五位以上的應試人，有的學校甚至連三位都湊不足。倫敦區的國小校長慌情況尤重，單單只有15%的學校能張羅到五位以上的校長候選人。也因為如此，當週四首相向著一批校長致詞時，呼籲大家都能夠支持政府提高教師待遇的改革，這其中也包括校長未來待遇的調整。
第一週：推動優質學校行政管理保障教育品質
台北市優質學校教育指標之發展與建立，採「輸入-過程-輸出」模式，而本文所討論之「行政管理」係為過程七項目中之一。一般咸認為，結果是最重要，但仔細思考之下，便不難發現，結果所呈現者，為一片面與靜態性的表樣，然而過程卻不是如此，他有著持續動態的特徵，而這特性在在也和一般人的行動作為之動態觀吻合，也因此，探討過程的變項在某種程度上，是比著單只討論結果是更有意義！
過程七項目絕不僅僅是單方面運作，一定是彼此互補、互相幫助，也因此，當我們在實施「行政管理」之同時，也要考慮與其他六個因素「課程發展」「教師教學」「學生學習」「專業發展」「資源統整」以及「校園營造」，其間是否能相輔相幫，以發揮一加一大於二的倍加特性。
行政管理分四個向度（dimension）做深度的探究：
（一）知識管理：重視組織成員之人力資本，以提升組織生產及創造能力
（二）E化管理：隨著資訊科技的進步，e化乃勢所必然，然而不可忘記，其本質仍舊在於提升管理的便捷與機動。
（三）品質管理：核心理念為「綜合性管理」、「顧客至上」、「持續改善」以及「全員參與」
（四）績效管理：其指標訂定及考核機制的運作，無非是為達成學校願景的實現
學校裡行政管理之最高管理者為校長，校長在面對這四個向度時，要發揮其計畫、組織、管理、教學視導、公共關係的能力，來將這四個向度發揮到一定的程度。
過程七項目絕不僅僅是單方面運作，一定是彼此互補、互相幫助，也因此，當我們在實施「行政管理」之同時，也要考慮與其他六個因素「課程發展」「教師教學」「學生學習」「專業發展」「資源統整」以及「校園營造」，其間是否能相輔相幫，以發揮一加一大於二的倍加特性。
行政管理分四個向度（dimension）做深度的探究：
（一）知識管理：重視組織成員之人力資本，以提升組織生產及創造能力
（二）E化管理：隨著資訊科技的進步，e化乃勢所必然，然而不可忘記，其本質仍舊在於提升管理的便捷與機動。
（三）品質管理：核心理念為「綜合性管理」、「顧客至上」、「持續改善」以及「全員參與」
（四）績效管理：其指標訂定及考核機制的運作，無非是為達成學校願景的實現
學校裡行政管理之最高管理者為校長，校長在面對這四個向度時，要發揮其計畫、組織、管理、教學視導、公共關係的能力，來將這四個向度發揮到一定的程度。
第一週：推動優質學校行政管理保障教育品質
台北市優質學校教育指標之發展與建立，採「輸入-過程-輸出」模式，而本文所討論之「行政管理」係為過程七項目中之一。一般咸認為，結果是最重要，但仔細思考之下，便不難發現，結果所呈現者，為一片面與靜態性的表樣，然而過程卻不是如此，他有著持續動態的特徵，而這特性在在也和一般人的行動作為之動態觀吻合，也因此，探討過程的變項在某種程度上，是比著單只討論結果是更有意義！
過程七項目絕不僅僅是單方面運作，一定是彼此互補、互相幫助，也因此，當我們在實施「行政管理」之同時，也要考慮與其他六個因素「課程發展」「教師教學」「學生學習」「專業發展」「資源統整」以及「校園營造」，其間是否能相輔相幫，以發揮一加一大於二的倍加特性。
行政管理分四個向度（dimension）做深度的探究：
（一）知識管理：重視組織成員之人力資本，以提升組織生產及創造能力
（二）E化管理：隨著資訊科技的進步，e化乃勢所必然，然而不可忘記，其本質仍舊在於提升管理的便捷與機動。
（三）品質管理：核心理念為「綜合性管理」、「顧客至上」、「持續改善」以及「全員參與」
（四）績效管理：其指標訂定及考核機制的運作，無非是為達成學校願景的實現
學校裡行政管理之最高管理者為校長，校長在面對這四個向度時，要發揮其計畫、組織、管理、教學視導、公共關係的能力，來將這四個向度發揮到一定的程度。
過程七項目絕不僅僅是單方面運作，一定是彼此互補、互相幫助，也因此，當我們在實施「行政管理」之同時，也要考慮與其他六個因素「課程發展」「教師教學」「學生學習」「專業發展」「資源統整」以及「校園營造」，其間是否能相輔相幫，以發揮一加一大於二的倍加特性。
行政管理分四個向度（dimension）做深度的探究：
（一）知識管理：重視組織成員之人力資本，以提升組織生產及創造能力
（二）E化管理：隨著資訊科技的進步，e化乃勢所必然，然而不可忘記，其本質仍舊在於提升管理的便捷與機動。
（三）品質管理：核心理念為「綜合性管理」、「顧客至上」、「持續改善」以及「全員參與」
（四）績效管理：其指標訂定及考核機制的運作，無非是為達成學校願景的實現
學校裡行政管理之最高管理者為校長，校長在面對這四個向度時，要發揮其計畫、組織、管理、教學視導、公共關係的能力，來將這四個向度發揮到一定的程度。
第一週：Head’s College told to sharpen up閱讀心得
有調查研究顯示，英格蘭的學校領導學院有很大的影響力，在策略運用上必須進一步的聚焦。
「英國國立學校領導學院」（NCSL）總執行長Heather Du Quesnay表示，該學院從2000年九月以來，的確有一些相當的成就，但為了往後能創造更多佳績，一道強而有力（sharp）的策略性聚焦是絕不可少的！
不過，報告指出，該學院的功能必須要有獨特性，不要和其他教育機構之功能有疊床架屋之弊。報告所題十個關鍵議題之首要者，就是和教育部門建立一更具建設性（productive）的關係，不過關係的拿捏也要有所分寸，畢竟學校在專業的把關還是不可或缺。
在一份聯合聲名裡，學院與教育部門申明，今後將會把重心放在三個區塊上：「專案研擬之權力下放，不宜指示過多細節」「優先重點策略實施」「開啟校際領導討論之風」
中等學校協會的Martin Ward表示，從此以後，這些措施的推行將會凸顯NCSL和DfES之間相處的困難，但這也是一個將他們的影響力，延伸至原本教育圈以外的地方。
「英國國立學校領導學院」（NCSL）總執行長Heather Du Quesnay表示，該學院從2000年九月以來，的確有一些相當的成就，但為了往後能創造更多佳績，一道強而有力（sharp）的策略性聚焦是絕不可少的！
不過，報告指出，該學院的功能必須要有獨特性，不要和其他教育機構之功能有疊床架屋之弊。報告所題十個關鍵議題之首要者，就是和教育部門建立一更具建設性（productive）的關係，不過關係的拿捏也要有所分寸，畢竟學校在專業的把關還是不可或缺。
在一份聯合聲名裡，學院與教育部門申明，今後將會把重心放在三個區塊上：「專案研擬之權力下放，不宜指示過多細節」「優先重點策略實施」「開啟校際領導討論之風」
中等學校協會的Martin Ward表示，從此以後，這些措施的推行將會凸顯NCSL和DfES之間相處的困難，但這也是一個將他們的影響力，延伸至原本教育圈以外的地方。
2008年11月13日 星期四
第七週：學校本位課程領導模式之行動研究與省思
首先，行動研究以Lewin的觀點，是一種循環步驟：「規劃—行動—觀察—反省」，立基於所關注之「價值性」的教育問題，展開一連串蒐集有效資料，建構、反省、探究、批判所關注的議題。基本上，先從教師本身的心理狀態先做改變，進而影像到整個生活的空間。
內文指出，建構學校本位課程發展的磨是有下列幾項：
（一） 進行學校課程發展設計的SWOTS分析
建立整個教育網絡，幫助教師瞭解自己所任教的課程，在學生縱與橫的學習環節中，扮演著如何的角色，並大方向的整理出學校整體觀，進而擬出充分的課程藍圖。
（二）課程發展設計的緣起分析
緣起連結著「價值」，這價值是本於學校、本於社區，最後則是連結於學生個體的全人發展。
（三）確認關鍵能力分析
八大智慧可加強學生對於掌握「模組」的概念更敏銳，這八大智慧各有所重，其內在價值更可做為學生個人的優勢價值之一
（四）連結七大學習領域融入主題分析
主題內涵為八大智慧，連結於七大領域，藉著學生可經驗的生活是件與社會議題，將各學習單元統整為有意義的教材單位，，已進行一系列的教學活動
（五）發展創意教學的課程與教學活動設計分析
運用經驗統整、社會文化統整以及知識的統整，設計七大學習領域的教學目標，並由之發展成為教學活動，如此將會使課程發展與教學實施更為所本，更讓人更加的明其所由。
整體而言，個人認為學校本位發展從理論從上往下看來，「課程設計」是其中非常重要的一環，藉由抓住核心之教育價值，連結八大智慧與七大學習領域，所發展出的課程，也因此，我會思考，這其中教師「專題製作」的能力實在是一個很重要的能力，也因此在往後的師資培育中，是否原屬新聞學或廣告學之「專題專案擬定與製作」的這個部分，可以考慮納入往後師資培育的訓練課程中。
內文指出，建構學校本位課程發展的磨是有下列幾項：
（一） 進行學校課程發展設計的SWOTS分析
建立整個教育網絡，幫助教師瞭解自己所任教的課程，在學生縱與橫的學習環節中，扮演著如何的角色，並大方向的整理出學校整體觀，進而擬出充分的課程藍圖。
（二）課程發展設計的緣起分析
緣起連結著「價值」，這價值是本於學校、本於社區，最後則是連結於學生個體的全人發展。
（三）確認關鍵能力分析
八大智慧可加強學生對於掌握「模組」的概念更敏銳，這八大智慧各有所重，其內在價值更可做為學生個人的優勢價值之一
（四）連結七大學習領域融入主題分析
主題內涵為八大智慧，連結於七大領域，藉著學生可經驗的生活是件與社會議題，將各學習單元統整為有意義的教材單位，，已進行一系列的教學活動
（五）發展創意教學的課程與教學活動設計分析
運用經驗統整、社會文化統整以及知識的統整，設計七大學習領域的教學目標，並由之發展成為教學活動，如此將會使課程發展與教學實施更為所本，更讓人更加的明其所由。
整體而言，個人認為學校本位發展從理論從上往下看來，「課程設計」是其中非常重要的一環，藉由抓住核心之教育價值，連結八大智慧與七大學習領域，所發展出的課程，也因此，我會思考，這其中教師「專題製作」的能力實在是一個很重要的能力，也因此在往後的師資培育中，是否原屬新聞學或廣告學之「專題專案擬定與製作」的這個部分，可以考慮納入往後師資培育的訓練課程中。
第七週：學校本位課程領導模式之行動研究與省思
首先，行動研究以Lewin的觀點，是一種循環步驟：「規劃—行動—觀察—反省」，立基於所關注之「價值性」的教育問題，展開一連串蒐集有效資料，建構、反省、探究、批判所關注的議題。基本上，先從教師本身的心理狀態先做改變，進而影像到整個生活的空間。
內文指出，建構學校本位課程發展的磨是有下列幾項：
（一） 進行學校課程發展設計的SWOTS分析
建立整個教育網絡，幫助教師瞭解自己所任教的課程，在學生縱與橫的學習環節中，扮演著如何的角色，並大方向的整理出學校整體觀，進而擬出充分的課程藍圖。
（二）課程發展設計的緣起分析
緣起連結著「價值」，這價值是本於學校、本於社區，最後則是連結於學生個體的全人發展。
（三）確認關鍵能力分析
八大智慧可加強學生對於掌握「模組」的概念更敏銳，這八大智慧各有所重，其內在價值更可做為學生個人的優勢價值之一
（四）連結七大學習領域融入主題分析
主題內涵為八大智慧，連結於七大領域，藉著學生可經驗的生活是件與社會議題，將各學習單元統整為有意義的教材單位，，已進行一系列的教學活動
（五）發展創意教學的課程與教學活動設計分析
運用經驗統整、社會文化統整以及知識的統整，設計七大學習領域的教學目標，並由之發展成為教學活動，如此將會使課程發展與教學實施更為所本，更讓人更加的明其所由。
整體而言，個人認為學校本位發展從理論從上往下看來，「課程設計」是其中非常重要的一環，藉由抓住核心之教育價值，連結八大智慧與七大學習領域，所發展出的課程，也因此，我會思考，這其中教師「專題製作」的能力實在是一個很重要的能力，也因此在往後的師資培育中，是否原屬新聞學或廣告學之「專題專案擬定與製作」的這個部分，可以考慮納入往後師資培育的訓練課程中。
內文指出，建構學校本位課程發展的磨是有下列幾項：
（一） 進行學校課程發展設計的SWOTS分析
建立整個教育網絡，幫助教師瞭解自己所任教的課程，在學生縱與橫的學習環節中，扮演著如何的角色，並大方向的整理出學校整體觀，進而擬出充分的課程藍圖。
（二）課程發展設計的緣起分析
緣起連結著「價值」，這價值是本於學校、本於社區，最後則是連結於學生個體的全人發展。
（三）確認關鍵能力分析
八大智慧可加強學生對於掌握「模組」的概念更敏銳，這八大智慧各有所重，其內在價值更可做為學生個人的優勢價值之一
（四）連結七大學習領域融入主題分析
主題內涵為八大智慧，連結於七大領域，藉著學生可經驗的生活是件與社會議題，將各學習單元統整為有意義的教材單位，，已進行一系列的教學活動
（五）發展創意教學的課程與教學活動設計分析
運用經驗統整、社會文化統整以及知識的統整，設計七大學習領域的教學目標，並由之發展成為教學活動，如此將會使課程發展與教學實施更為所本，更讓人更加的明其所由。
整體而言，個人認為學校本位發展從理論從上往下看來，「課程設計」是其中非常重要的一環，藉由抓住核心之教育價值，連結八大智慧與七大學習領域，所發展出的課程，也因此，我會思考，這其中教師「專題製作」的能力實在是一個很重要的能力，也因此在往後的師資培育中，是否原屬新聞學或廣告學之「專題專案擬定與製作」的這個部分，可以考慮納入往後師資培育的訓練課程中。
School for disabled 'outstanding' 網站旁欄介紹
- 右半邊
一、BBC Bristol介紹
～ 版面區塊分類：更多當地新聞、更多當地運動活動、自然風光、文化藝術、影視
～ 旁欄：新聞、運動、天氣、旅遊、生活消遣（Things to do）
有趣人事與在地風情（People & Place）、影視
二、 相關連結：Bristol市議會
三、 最新Bristol/Somerset新聞 - 左半邊
一、 各區域性BBC新聞：非洲、美洲、亞太地區、歐洲、中東、南美、大英聯合王國
二、 各分類主題：商業、健康、科學與環境（WHY要擺在一起講，這是很有趣的）、科技、娛樂
2008年11月6日 星期四
The institute for school innovation閱讀心得
一、重要關鍵詞彙
A、ISI（Institute for School Innovation）-- 學校創新學院
B、 CHILD（Changing How Instruction for Learning is Delivered）
〈學生學習指導〉革新計畫
一、關於ISI（Institute for School Innovation）
1. 願景宣言：透過改變學習程序以促進快樂學習（joyful learning）
2. 使命宣言：藉由新興科技以及主動學習的精神（technology and active learning），我們要為課堂教學重新下個不一樣的定義”
3. ISI是私人性非營利機構，位於佛羅里達州的Tallahassee，創建於1955，透過新興科技與主動學習的精神，致力於教師效能的研究和發展
4. ISI針對CHILD計畫（project CHILD）提供教師證照以及學校認證等方面的專業進修
5. 該學院舉辦CHILD年會，並提供區域性的教師進修，以及校長等行政人員之專業訓練
6. 該學院頒發「Innovation Sustainer」、「Classroom Champion for Chang」獎項給老師，並透過「Innovative Leader of the Year」之各獎項，公開頒揚創新學校以及地方教育領導人士，這些獎項都會在CHILD年會中頒發。
7. ISI經濟來源來自於捐款、補助金合同以及委託計畫之經費。
二、Project Child
1. 研究範圍：幼稚園到小五，重點放在「讀」、「寫」、「算」，科學和社會學之專題研究也一併進行
2. 研究分三個面向進行，有別於傳統只研究單一年級教師情境：分別負責讀寫算之三位老師，組成橫跨幼稚園到小二之第一個研究團隊，以及另外從小三到小五的第二個教學團隊，他們三年下來所教的都是同樣的一群學生。
3. 一位老師先做直接教學（direct instruction），之後學生先在三種學習站（learning station）中先自習，接下來學生會按照他們的組別（cluster）被分配到三種教室，每間教室各自有(1)進行技能學習（technology-based work）的電腦區塊（Computer Station）、(2)紙筆操作（paper/pencil work）之教科書區塊（Textbook Station），以及(3)手做（hands-on work）的活動區塊（Activity Station）。此外另有教師區塊（Teacher Station）進行小組指導以及提供個人幫助
4. 這研究起初源自於1988年的佛羅里達州立大學，在此Dr. Sally Butzin為箇中資深者，從那時候開始，每年都會定時做研究上的更新和探討（updates）。基本上，CHILD學生在學業表現以及外在的行為上，都明顯表現的比接受同階段傳統教育的人好，同時也一致受到家長們的熱烈支持和好評。
A、ISI（Institute for School Innovation）-- 學校創新學院
B、 CHILD（Changing How Instruction for Learning is Delivered）
〈學生學習指導〉革新計畫
一、關於ISI（Institute for School Innovation）
1. 願景宣言：透過改變學習程序以促進快樂學習（joyful learning）
2. 使命宣言：藉由新興科技以及主動學習的精神（technology and active learning），我們要為課堂教學重新下個不一樣的定義”
3. ISI是私人性非營利機構，位於佛羅里達州的Tallahassee，創建於1955，透過新興科技與主動學習的精神，致力於教師效能的研究和發展
4. ISI針對CHILD計畫（project CHILD）提供教師證照以及學校認證等方面的專業進修
5. 該學院舉辦CHILD年會，並提供區域性的教師進修，以及校長等行政人員之專業訓練
6. 該學院頒發「Innovation Sustainer」、「Classroom Champion for Chang」獎項給老師，並透過「Innovative Leader of the Year」之各獎項，公開頒揚創新學校以及地方教育領導人士，這些獎項都會在CHILD年會中頒發。
7. ISI經濟來源來自於捐款、補助金合同以及委託計畫之經費。
二、Project Child
1. 研究範圍：幼稚園到小五，重點放在「讀」、「寫」、「算」，科學和社會學之專題研究也一併進行
2. 研究分三個面向進行，有別於傳統只研究單一年級教師情境：分別負責讀寫算之三位老師，組成橫跨幼稚園到小二之第一個研究團隊，以及另外從小三到小五的第二個教學團隊，他們三年下來所教的都是同樣的一群學生。
3. 一位老師先做直接教學（direct instruction），之後學生先在三種學習站（learning station）中先自習，接下來學生會按照他們的組別（cluster）被分配到三種教室，每間教室各自有(1)進行技能學習（technology-based work）的電腦區塊（Computer Station）、(2)紙筆操作（paper/pencil work）之教科書區塊（Textbook Station），以及(3)手做（hands-on work）的活動區塊（Activity Station）。此外另有教師區塊（Teacher Station）進行小組指導以及提供個人幫助
4. 這研究起初源自於1988年的佛羅里達州立大學，在此Dr. Sally Butzin為箇中資深者，從那時候開始，每年都會定時做研究上的更新和探討（updates）。基本上，CHILD學生在學業表現以及外在的行為上，都明顯表現的比接受同階段傳統教育的人好，同時也一致受到家長們的熱烈支持和好評。
第六週：從學校校務發展能力的培訓看校長專業發展
本文大致分為兩個部分：何謂「發展型組織」以及校長如何運用此一概念於校務發展當中：
※ 發展型管理的意義與內涵
一、土壤：自我實現的人文思想
這很符合一般組織的生命發展的進程，組織起初的目的都是為了「生存」（基本型管理注重「經濟學」），再來發展成為一種有力的制度性質（理性型管理之「科技」），然而組織畢竟由「人」組成，最後回歸本然，重新珍視「人」的價值，其實也是時勢所趨。
二、根：生物學及生態學的進化觀點
根的目的乃由土壤中汲取所需的養分，注重其生命生發的旺盛活潑性，也因此生物生態觀點也正代表著其求生存的「根」本之道，藉由「添加、複製、相輔相成」，讓個體並整個組織在整個環境脈絡中，扮演敏覺性更高以及更有意義的角色邁進。
三、主幹：因應組織變革的發展進化
發展出最具生命力的活動有機體。1. 首先「先鋒時期」中，其個人特質（或許也是一種「英雄特質」）非常明顯，其開創的直覺力往往是令人眼睛一亮並為之驚豔的。2.「常模化的組織：分化時期」：建立穩定度高的組織，此時智慧及思想為首，對外有力之專業以及正式結構於焉產生。3「統整聯合體：整合時期」：從去個人色彩，到形成組織風格和風範，並從單向的倚賴以致於國際間的彼此互相依存。.
四、枝葉：全人化經營
基礎規模既然已經建立，便能在良好的根基上，發展出進一步的優秀和優質，這裡包含「個人—自我發展之所是與所適」、「企業組織發展之促成型與接納型經理人」以及「社會全球發展之績效與組織文化的齊頭並進」
五、果實：全方為的學習與創新
從人性三基本要素：思想、感情與意志，進化成為認知力、行動力以及情緒力，在融會貫通之下形成此三力之「結構力場」
※ 從發展型管理看優質校長建立學校為學習型組織
從「故事」、「儀式」、「實質象徵」以及「語言」四種有力方式，在學校象徵性活動、共同行為模式以及學校基本假定上，建立起學校優質文化的最基本根柢，同時將這種有力之精神能量，灌注於以下學校實體之表徵上：「學校環境」「學校庭園」「學校行政建築」「普通教室」「特別教室」「輔助教學室」「運動遊戲場」「學校附屬建築」等八類，以為建立起優質學校之生生不息的生機體。
※ 發展型管理的意義與內涵
一、土壤：自我實現的人文思想
這很符合一般組織的生命發展的進程，組織起初的目的都是為了「生存」（基本型管理注重「經濟學」），再來發展成為一種有力的制度性質（理性型管理之「科技」），然而組織畢竟由「人」組成，最後回歸本然，重新珍視「人」的價值，其實也是時勢所趨。
二、根：生物學及生態學的進化觀點
根的目的乃由土壤中汲取所需的養分，注重其生命生發的旺盛活潑性，也因此生物生態觀點也正代表著其求生存的「根」本之道，藉由「添加、複製、相輔相成」，讓個體並整個組織在整個環境脈絡中，扮演敏覺性更高以及更有意義的角色邁進。
三、主幹：因應組織變革的發展進化
發展出最具生命力的活動有機體。1. 首先「先鋒時期」中，其個人特質（或許也是一種「英雄特質」）非常明顯，其開創的直覺力往往是令人眼睛一亮並為之驚豔的。2.「常模化的組織：分化時期」：建立穩定度高的組織，此時智慧及思想為首，對外有力之專業以及正式結構於焉產生。3「統整聯合體：整合時期」：從去個人色彩，到形成組織風格和風範，並從單向的倚賴以致於國際間的彼此互相依存。.
四、枝葉：全人化經營
基礎規模既然已經建立，便能在良好的根基上，發展出進一步的優秀和優質，這裡包含「個人—自我發展之所是與所適」、「企業組織發展之促成型與接納型經理人」以及「社會全球發展之績效與組織文化的齊頭並進」
五、果實：全方為的學習與創新
從人性三基本要素：思想、感情與意志，進化成為認知力、行動力以及情緒力，在融會貫通之下形成此三力之「結構力場」
※ 從發展型管理看優質校長建立學校為學習型組織
從「故事」、「儀式」、「實質象徵」以及「語言」四種有力方式，在學校象徵性活動、共同行為模式以及學校基本假定上，建立起學校優質文化的最基本根柢，同時將這種有力之精神能量，灌注於以下學校實體之表徵上：「學校環境」「學校庭園」「學校行政建築」「普通教室」「特別教室」「輔助教學室」「運動遊戲場」「學校附屬建築」等八類，以為建立起優質學校之生生不息的生機體。
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