第三週：英國國立領導學院之功能看校長專業能力的訓練

我看這篇文章的重點比較放在「功能」的方面，畢竟這機構是比較不同的東西：
一、發展校長領導技巧：
氛圍「校長準備」「校長導入」「校長工作的強化」「新增校長技巧」，以溫故知新的立場而言，先強化工作的部分，在發揮校長原本才能和個性上的優勢部分，來發展新的技巧
二、提供校長設計和監督自己的責任
進修校長可藉由回顧課程來再一次檢視自己的能力，並以校長資格檢定制度（NPQH）來檢定新任校長，並再一次確認其校長角色所需的知能
三、師傅經驗的傳承
成功校長的辦學經驗一對一的傳承，來交換心得經驗和實務智慧，以累積新任校長之現場智慧
四、新任校長在職進修（LPSH）
幫助新任校長反省及聚焦現場的實務領導，設定新的個人目標作為下一階段的專業發展
五、問題導向的學習
問題導向的學習方式能激發校長們的團隊工作與創意，並提供一套清晰且核心之專業架構來支持並發展他們的專業課程
六、讓校長及校園領導人士瞭解其已有的成就
頒發獎項予參與成員，獲獎人士並會於校友網路上刊登該訓練課程的貢獻與收穫
七、建立明晰的校長標誌
建立一個清晰的校長圖貌做為校長導入、品質確定，並提供有志者明確且清晰的校長生涯里程碑
八、網絡化的學校領導人
建立國內校長及學校領導人士第一時間的互動網路，並強化國際間彼此連線
九、支持校長的生涯發展
與其他社會領域作一密切連結，如地方政府發展協會、發展代理機構等，藉由外圍團隊的忠告或提議，來調整教育工作者於教育事務的腳步與角色
十、建立世界級的教育服務，提供一國際性的觀點
建立圖徽性的標誌，透過強而有力的連線，建立國際化校際領導網路地圖，交換討論實務經驗，並舉辦國際化的學術會議與討論會
十一、 步步為營的引導和國內相關議題之討論
引導並建立國內學校領導的討論機制，如公立與私立學校間的對話機制，將最佳的領導圖像，放在「學校本位」「地區/國際」「網路」等區塊，製作一系列學校領導講座與會議，來提供高品質的貢獻
十二、 發展目標領導策略在關鍵教育優先區
將政府一系列教育重點目標實施於特定教育優先區塊
十三、 領導之專題研究
提供優質且high level的研究成果，將成果傳播，以回饋並促進學校層面的教育成效

第三週：Blair sends heads back to college讀後心得

『一所培育未來校長人選的新興學院已然誕生！！』英國首相Tony Blair如此宣布道，他於倫敦的一場會談裡向著五百位新任校長表示關於國立校際領導學院的新願景－－截至2000年底，學院將會推出關於國定校長專業資格之一連串課程，屆時在英格蘭及威爾斯將會有超過4000位現任教師蒙受其惠，而這些課程也將會是未來校長的必備要項。
「我們目前的頂尖校長群都非常卓越，但我們需要更多這樣的人才，一般而言績優企業、軍隊警察團隊以及其他公共部門，都積極投資其高層經理人士及資深管理人員，但比對校長培育這個區塊，似乎僅僅維持其人事所需水平而已」
然而Shadow區教育主秘David Willetts對這計畫提出不同的聲音：
「有越來越多的證據顯示，目前相關三大區塊：National Professinal Qualification for Headship、the Headlamp scheme for new heads以及the Leadership Programme for serving headteacger已經給予教師太多壓力，以致於牠們無法進一步從事相關進修的機會」

第二週：問題導向學習法語反思學習法在校長學習之應用

本文在於就著「問題導向學習法」與「反思學習法」，在知識統整的架構之下，進行「校長培訓」「校長專業成長」「校長實務能力」「校長學校經營」等研究區塊之深入探討，同時也提供一個切入方向，來深化這些面向的討論。一方面藉著解決問題的過程來學習應有的知識和觀念，另一方面也互補地經由問題的情境，練習一系列「發掘問題、分析問題、解決問題」的歷程，如此建立起校長獨立思考與自我學習的能力，來帶領大家一同經營一所更為優質且不斷成長的學校。在文章裡，作者更舉出以「問題導向」及「反思學習」為內涵，以問題本位、目標導向、知識管理、校長領導、反省思考、創新經營、創意學校等育成區塊，來拼圖描繪出優質校長育成的規劃參考。

2-1 Schools struggle to find headteachers心得

有份調查研究發現，將近五分之一英格蘭和威爾斯的學校無法招募到合乎資格的候用校長人選。委託這份報告之全國校長協會呼籲，這警訊不啻提醒政府要開始正視校長短缺的危機，全國校長協會總秘David Hart表示，這問題不僅在於校長待遇不夠吸引新一批的人才，而且校長職務一般也是被認為負擔沈重的。
國小校長缺的問題比國中更嚴重，許多學校甚至無法擬出合乎格式的校長候用清單，只有三成學校於面試時能網羅到五位以上的應試人，有的學校甚至連三位都湊不足。倫敦區的國小校長慌情況尤重，單單只有15%的學校能張羅到五位以上的校長候選人。也因為如此，當週四首相向著一批校長致詞時，呼籲大家都能夠支持政府提高教師待遇的改革，這其中也包括校長未來待遇的調整。

第一週：推動優質學校行政管理保障教育品質

台北市優質學校教育指標之發展與建立，採「輸入-過程-輸出」模式，而本文所討論之「行政管理」係為過程七項目中之一。一般咸認為，結果是最重要，但仔細思考之下，便不難發現，結果所呈現者，為一片面與靜態性的表樣，然而過程卻不是如此，他有著持續動態的特徵，而這特性在在也和一般人的行動作為之動態觀吻合，也因此，探討過程的變項在某種程度上，是比著單只討論結果是更有意義！
過程七項目絕不僅僅是單方面運作，一定是彼此互補、互相幫助，也因此，當我們在實施「行政管理」之同時，也要考慮與其他六個因素「課程發展」「教師教學」「學生學習」「專業發展」「資源統整」以及「校園營造」，其間是否能相輔相幫，以發揮一加一大於二的倍加特性。
行政管理分四個向度（dimension）做深度的探究：
（一）知識管理：重視組織成員之人力資本，以提升組織生產及創造能力
（二）E化管理：隨著資訊科技的進步，e化乃勢所必然，然而不可忘記，其本質仍舊在於提升管理的便捷與機動。
（三）品質管理：核心理念為「綜合性管理」、「顧客至上」、「持續改善」以及「全員參與」
（四）績效管理：其指標訂定及考核機制的運作，無非是為達成學校願景的實現
學校裡行政管理之最高管理者為校長，校長在面對這四個向度時，要發揮其計畫、組織、管理、教學視導、公共關係的能力，來將這四個向度發揮到一定的程度。

第一週：推動優質學校行政管理保障教育品質

台北市優質學校教育指標之發展與建立，採「輸入-過程-輸出」模式，而本文所討論之「行政管理」係為過程七項目中之一。一般咸認為，結果是最重要，但仔細思考之下，便不難發現，結果所呈現者，為一片面與靜態性的表樣，然而過程卻不是如此，他有著持續動態的特徵，而這特性在在也和一般人的行動作為之動態觀吻合，也因此，探討過程的變項在某種程度上，是比著單只討論結果是更有意義！
過程七項目絕不僅僅是單方面運作，一定是彼此互補、互相幫助，也因此，當我們在實施「行政管理」之同時，也要考慮與其他六個因素「課程發展」「教師教學」「學生學習」「專業發展」「資源統整」以及「校園營造」，其間是否能相輔相幫，以發揮一加一大於二的倍加特性。
行政管理分四個向度（dimension）做深度的探究：
（一）知識管理：重視組織成員之人力資本，以提升組織生產及創造能力
（二）E化管理：隨著資訊科技的進步，e化乃勢所必然，然而不可忘記，其本質仍舊在於提升管理的便捷與機動。
（三）品質管理：核心理念為「綜合性管理」、「顧客至上」、「持續改善」以及「全員參與」
（四）績效管理：其指標訂定及考核機制的運作，無非是為達成學校願景的實現
學校裡行政管理之最高管理者為校長，校長在面對這四個向度時，要發揮其計畫、組織、管理、教學視導、公共關係的能力，來將這四個向度發揮到一定的程度。

第一週：Head’s College told to sharpen up閱讀心得

有調查研究顯示，英格蘭的學校領導學院有很大的影響力，在策略運用上必須進一步的聚焦。
「英國國立學校領導學院」（NCSL）總執行長Heather Du Quesnay表示，該學院從2000年九月以來，的確有一些相當的成就，但為了往後能創造更多佳績，一道強而有力（sharp）的策略性聚焦是絕不可少的！
不過，報告指出，該學院的功能必須要有獨特性，不要和其他教育機構之功能有疊床架屋之弊。報告所題十個關鍵議題之首要者，就是和教育部門建立一更具建設性（productive）的關係，不過關係的拿捏也要有所分寸，畢竟學校在專業的把關還是不可或缺。
在一份聯合聲名裡，學院與教育部門申明，今後將會把重心放在三個區塊上：「專案研擬之權力下放，不宜指示過多細節」「優先重點策略實施」「開啟校際領導討論之風」
中等學校協會的Martin Ward表示，從此以後，這些措施的推行將會凸顯NCSL和DfES之間相處的困難，但這也是一個將他們的影響力，延伸至原本教育圈以外的地方。